◆本报记者秦超

　　“科研资源有助于构建专业严谨的课程体系。”近日，在2025年生态环境科技传播与普及转化研讨会气候传播与“双碳”科技成果普及转化分会上，中国地质科学院地质研究所研究员董汉文介绍团队构建的“科研团队+中学课程”协同育人模式，将地质探测、碳循环等前沿科研成果转化为适合中学生的科学课程。

　　当前，全球气候变化加剧、生态文明建设迈向纵深，如何将前沿、抽象、复杂的“双碳”科技成果有效转化为公众可理解且能推动参与的科学认知，成为科技传播的重要命题。

　　高校应成为科学普及的重要力量

　　“科普不是简单的知识搬运，而是基于研究成果的创造性转化。”会上，董汉文分享了在中学开展国家自然科学基金专项项目（科技活动项目）成果《碳如何影响地球》科学研究课程的探索与实践。自项目实施以来，已开展10次专题课程研究，涵盖虎峪峡谷实地采样、显微镜下岩石薄片观察、温室效应模拟实验等内容，并形成《地质碳循环》课程体系与可复制的教学资源包。

　　董汉文既是深地国家科技重大专项青年科学家，也是拥有百万粉丝的微博科普博主“毒董地质”。他认为，中学科普教育仍然存在学生参与度不高、教育深度不够、探索精神缺失、科普知识架构不成体系等问题。同时，也存在科普参与主体单一、科普内容和形式有待提升、科普人才队伍薄弱、科普资源分配不均等问题。

　　“通过组织高校专家团队走进中学，开设科普讲座，开设高中先修通识课程，为高中生搭建一个近距离接触科研的平台，不仅能培养他们的科学兴趣、创新意识和创新能力，还能激发学生对大学专业的学习热情，形成高校—中学科普的接力闭环。”南京信息工程大学副教授江晓东说。

　　在应对全球气候变化、推动实现“双碳”目标的时代背景下，气候变化和防灾减灾科普教育意义重大。“高校丰富的教研设施和师资力量，为科普研学提供了良好基础，高校已成为科学普及的重要力量。”南京信息工程大学副教授李蓓蓓说。

　　构建全民参与的生态传播格局

　　“尽管超过97%的受访公众支持‘双碳’目标，但实际行动水平仍偏低，症结在于‘不了解为何要做、不知能改变什么’。”清华大学新闻与传播学院副教授戴佳，引用《面向中国公众的气候与可持续传播：六类人群与叙事方案》研究报告说。

　　“当前气候传播中，宏观的升温数据和遥远的冰川退缩难以触及公众的日常经验，导致气候议题难以在大众层面产生共鸣，缺乏与公众情感的连接，难以激发公众的参与热情，使得气候传播的效果大打折扣。”来自“喜马拉雅生灵的朋友”科普团队的张丽娜分享了西藏生态案例在气候传播中的实践：“跨区域传播中，语言也会成为重要的障碍，尤其是对于多民族聚居的青藏高原地区，缺乏适配藏汉语境的传播载体，限制了气候信息的有效传播。”

　　张丽娜团队长期扎根青藏高原，以藏羚羊迁徙、黑颈鹤越冬、色林错湖泊扩张等真实生态变化为切入点，构建“科学脊梁—故事血肉—认知接口”三维传播框架。通过4K纪录片、口述史与观测数据融合，将西藏气候变化转化为可感知的生命叙事。团队还将藏族传统生态观融入传播，联合格萨尔传承人在赛马节植入环保训诫，实现文化认同与科学传播的双向赋能。

　　“我们设置了8个野外观测点，积累了藏羚羊产仔变化、黑颈鹤筑巢位置、色林错湖泊的变迁数据等一手资料，同时与科学家合作，为青藏高原的生态保护提供了有力支持。”张丽娜说。

　　在介绍专业科研力量做好社会科普的经验时，江晓东说，南京信息工程大学生态与应用气象学院依托学科优势，构建了“专业引领+实践驱动+社会联动”的科普体系，通过“专业+科普”深度融合、“实践+教育”场景化体验、“校地+社会”协同联动，将学院在气象、生态、农业等方面的科研成果转化为科普资源，扩大科普辐射范围。

　　专家普遍认为，实现“双碳”目标，不仅需要技术突破，更需社会认知的深层变革。唯有构建“科研—传播—教育—行动”全链条体系，唤醒公众的生态文明自觉，才能真正将科技成果转化成推动绿色发展的社会动能。